学校教育教学基本情况5篇（2023年）

学校教育教学基本情况20__年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能下面是小编为大家整理的学校教育教学基本情况5篇,供大家参考。

学校教育教学基本情况5篇

学校教育教学基本情况篇1

20__年即将过去，在学校及上级领导的勉励支持下，在自我不断加压努力下，圆满完成了本届初三班主任及语文教学任务，并且自己在德、勤、绩、能诸方面有了更大的进步与成绩。下面就以下几个方面进行总结：

一、在思想品德方面

我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己的努力。

二、在业务学习方面

把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。

　　三、在履行岗位职责方面

本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级管理，务必使班级事务管理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的度，学习并运用先进的

教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩;理论与方法交流;命题、讲评、反馈，计划、总结;整体定位、个别辅导、跟踪反馈;整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”

　　四、在工作成绩方面

1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化管理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为_优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体;我被评为崂山区十佳班主任;学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次;班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年;校运会总成绩全校第一;苏彬彬打破2项区级、校级记录。

2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖;指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖;语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课;语文组被评为街道优秀教研组。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要有崇高的追求以及乐此不疲的勤劳作为，面前的困难再多，也会在快乐中收获。

学校教育教学基本情况篇2

当下，在教育资源向中心城市聚集产生的“虹吸效应”圈层继续外扩的背景下，如何推进教育综合改革，让每个孩子都能得到全面而富有个性的发展，是县域普通中学急需解决的重要课题。

地处闽南金三角的福建省南安第一中学，自20xx年始，立足地域特点和学校历史，积极探索多元育人模式，让学生今天在校的学习能适应明天社会发展的需要。

构建“课程+”体系，学习多元化

学校育人模式的革新是内涵发展的支点。我校“多元教育”实践，是自内而外、内外结合而形成的育人特色。我们围绕“立德树人”根本任务，在确保完成国家与地方课程教学内容的基础上，拓宽学校拓展性课程“自留地”，推进教学组织模式、评价体制改革等配套建设，积极构建“课程+”校本课程体系，实现国家课程校本最优化，“建大学之基、擎中学之旗”。

类型多维、要求多层，结构多模、组合多选——“课程+”体系将现有“一体二维”课程进行重整，课程维度向国际交流、大学先修、互联网空间、动手实践及社会融入拓展，形成“五维”多类课程体系，包括“课程+大学先修”“课程+实验室”“课程+社会”“课程+国际交流”“课程+虚拟空间”等，强化实验操作、实践体验、研学交流等多重课程要求。学校还逐步开发涵盖体育美育、劳动教育、生涯规划教育、学科融合类、海内外研学类等“五育”融合课程模型。为配合课程实施，我们逐步深化走班制，推进分层分类教学，提供学生“可选择的课程”，尊重并给予学生选择的权利，力争做到“一人一课表”，构建立体化、多元化、多层次、多样化校本课程体系。

优化“课堂+”方案，课堂多样化

抓住高考综合改革机遇，梳理校内外各项资源，我们构建了“课堂+”教学组织模式。

围绕“五维”课程，学校积极深化原有选课走班制度，充分发挥课堂这一主阵地功能，加强集体备课提质增效实践探索，推进分层、分类、分项、走班教学；积极构建体现教育教学规律导向的“课堂+”教与学组织模式（“+”即为多元深度融合），推进“课堂+劳动”“课堂+社会实践”“课堂+实验室”“课堂+社团活动”“课堂+互联网空间”“课堂+研学”等课程实施组织模式创新；积极构建创新导向的专长型、实践性活动教学体系，密切课程内容与前沿科技发展、学生兴趣特长等联系。如此这般，强化了体验、实践与感悟，线上线下、教室内外结合，推动了从“书中学”到“做中学”的转变，促进了跨时空学习交流，逐步形成项目学习、主题学习、问题解决式学习、任务驱动学习、活动设计与体验以及展示导向等教学组织形式，最终落实到基础性、探究性、实践性、综合性等校本作业。

我们的教育组织方式，更好地适应县域学生的个性发展需求，促进了这类学生核心素养的达成。

学生们做完物理实验后的兴奋场面。李想摄

创新“人才+”模式，师资多渠道

我们革新教师招聘模式，面向南安市选拔优秀青年教师，面向全国尤其是部属师范院校本科生、知名高校硕士生揽才，适时招聘博士生。5年来，我们先后招聘引进研究生、外域教师等50余人，为学校注入了新鲜血液。同时，盘活校内外各项资源，聘任当地非遗传承艺人或民俗专家为南音、诗词吟诵、木偶戏等课程授课教师，聘请南安知名企业家开设个人奋斗、企业发展等生涯指导课，邀请知名高校教授、本校校友等定期开设学术前沿讲座及交流活动，盘活地方商会、家委会、校友会、社区及结盟高校等各项资源，实现课程、课堂及师资多元化。

我们加强校本培养，开辟了名优教师成长“绿色通道”。学校创新校本教研模式，增强集体备课效率；创新绩效管理，多劳多得、优劳倦管，激发教师活力；加强党建引领，注重师德师风建设，营造爱岗敬业、追求卓越的校风。

推进“平台+”建设，平台多层次

推进学生多元化成长、宽口径升学等“平台+”建设，为学生个性化发展提供更多机会和选择，是我校的一大特色。我们加强与清北等全国顶尖高校的联系，对频高考综合改革方案，对接前沿学术研究，培养、输送优秀学生；与几所附近高校共建实验基地和“教育协同创新基地”，使高校的高端实验室、优秀的教育教学管理理念等“为我所用”；积极贯彻高校多元化招生政策，为学生创设满足自主招生、高校专项计划、空海民航招飞、免费医学、公费师范生、艺体招考、体育单招等不同层次需求的条件；建设华文教育基地，开展海内外夏令营交流活动，促进海内外研学交流，开拓学生视野。

理顺“资源+”渠道，办学多元化

要把学校办成百年名校，任重而道远。要放眼长远谋发展，就必须“守正而不守旧，自信而不自大，胆大而不妄为”；要跟上时代求生存，就需要党委政府、社会各界、广大校友、学生家长的理解与支持。唯此，一所学校方能行稳致远。

因而，我们重视凝聚力量，开源节流，多渠道整合资金。资金是首要问题。在县域金融形势严峻、资金短缺的情况下，首先要开源节流。“节流”，即在内部经费支出上精打细算，节约开支；而“开源”，则是多渠道筹措资金。资金难题主要通过三个渠道解决：学校建设资金由各级政府出；教师福利向社会募捐；学生部分活动经费由家委会分担。这三大举措，缓解了资金短缺的局面，实现了学校内涵建设的“弯道超车”，同时也开创了以学校办学自主性为基础的多元化办学特色。

不管时代如何变化，“立德树人”根本任务不会变，培养学生适应未来社会核心素养和关键能力的目标不会变。但是经济环境、成长需求、教育政策等都在发生改变，这都要求我们准确识变、科学应变、主动求变，要因时而变、顺势而为、多元求解，而多元教育或许是素质教育切实可行的方案之一。当然，在当下教育新环境下，推进“多元教育”，除了对理念坚守以及努力实践外，许多深层次问题仍待进一步研究与探索。如从“课程+”体系进一步探索涉及学科分层、管理分层等多样分层实践；从“课堂+”进一步探索涉及不同学科、跨学科的多样教学模式，以及与之相关联的多样的评价方法、多元选择路径等。

学校教育教学基本情况篇3

回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些工作总结如下：

一、搞好教学教改。

这一年来始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。

1、加强教学理论的学习。本学期开始制定了教学工作计划，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。

2、加强教研工作、追求实效。

本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华。从而被评为县级优质课。

　　二、加强自身修养，提高思想素质

本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。

三、加强业务学习，提高自己的教学水平

1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。

2、优化课堂结构，提高课堂组织和课堂水平

一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。

3、重视对特殊生的培养

为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。

为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。

4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。

本学年，虽然做了一些工作，但离学校的要求还差的远，教改的力度还不够，学法指导还是今后的一个重点。在今后的工作中扬长避短，努力工作，把教育教学工作做的更好。

学校教育教学基本情况篇4

本学期，本人担任初二(1)班的班主任工作。为了能够在新的学期能够更好的工作，及时地总结经验、教训，特总结本学期工作如下：

第一，继续抓好学生的日常行为习惯养成教育，及时抓住学生点滴的情绪变化，及时解决问题。许多学生开始在思想上出现了极大的变化，个性是很多学生已经进入“反叛”时期，如刘牛、唐华等学生常常会自认为自己已经长大，不再需要这些条条框框的约束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈，行为上出现偏离。作为一名班主任老师，我适时地在学期伊始之际，召开班会，重新让学生进行学习规范，并体会遵守规范的重要，从思想上给学生以深刻的认识。

在实际工作中，抓住日常学习生活中的不遵守课堂纪律的、课上睡觉、不完成作业甚至出现与教师顶嘴的现象等行为，对同学进行“换位”思考，并进行用心教育，让学生在反省中受教育，得真知，约束自己，培养自己良好的行为习惯。尤其是针对初二年级学生的思想复杂、偏激、情绪不稳定、多变的特点，及时地发现存在的问题，同学生进行谈心，而及时解决问题。同时，用心开展文体活动，丰富学生的业余生活，引导学生将情绪正常的宣泄，尽可能的调整他们的心态，用心的投身于班级的各种活动中。

第二，用心培养学生的正确的人生观、价值观，并会同各学科老师多方面、多角度地激发学生地学习兴趣，掌握科学的学习方法，提高学习成绩。针对中学生此阶段的心理状况，适时的抓住学生中存在的问题，开展各种形式的班级讨论会、演讲会、读书报告会等活动，或者用跟部分学生谈心地方式，并结合语文学科的特点及时的让学生在写出个人的短期、长期目标，树立自己的正确的人生观、世界观。

与此同时，在课堂提问、听写、单元测试等学习活动以及其他类型活动、竞赛中将学生的表现透过加减分的形式具体化，激发了他们的学习兴趣。与此同时，增强了学生的个人竞争，也锻炼了学生的潜力。

第三，用心配合各学科教师管理好学生，探讨教育学生的方法，用大家的智慧解决问题，用心的向各位教师学习先进的班级管理、学生教育的经验，取得了较好的效果。

个性是在新学期开始，班级中出现了超多的学生上课前迟到、响铃后吵闹的现象，及时的发现不良苗头，及时的纠正，让学生写出详细说明，给学生一个改过自省的机会，同时用心在班内开展“我为什么来学习”的大讨论，使学生在大家的关注中将此消灭并且通知任课老师以及学生家长，及时关注这类问题，共同解决。

与此同时，用心同家长联系，及时了解、掌握学生状况，共同管理教育学生。尤其是在期中考试以后，借鉴了其他班级的方法，采用交流册以及量化评比汇报单的形式用心同家长联系，及时反映学生状况，并及时的了解、掌握学生状况，到达共同管理教育学生的目的。

第四，完善班级的管理制度，继续将竞争机制引入班级管理当中。班级实行竞选与班级考察相结合，继续实施班主任助理的手法，锻炼学生的自理自立潜力。同时将权利下放，在开展各种活动时，用心发动学生，创设各种机会，给学生以自己活动的自由空间，用心提高学生的潜力。

当然也有问题存在：在管理方面，还欠缺更加科学、民主;学生的知识潜力层次不一，落后面大，在处理问题时还有一些急躁，对于学生的部分心理，还不能更好的掌握，关心、爱护学生还不能够全面到位。在今后的工作中，我将继续努力，争取更优异的成绩。

学校教育教学基本情况篇5

怎样建构推进学校特色发展的特色课堂？在深入学习相关理论，剖析课堂教学实际的基础上，笔者认为特色课堂必须具有以下三个主要特征。

“独特”且“优质”

――特色课堂的本质特征

（一）特色涵义

《现代汉语词典》解释：特色是事物所表现出独特的色彩和风格等。古人曰：“事物之独胜处曰特色”。

从字面上看有“独特”和“出色”两层含义。其中“独特”指独到、与众不同；“出色”：指优质、卓尔不凡。

由此，特色可以理解为某事物呈现与众不同而且特别优异之处。

（二）特色课堂：就是教师在长期的课堂教学实践过程中，逐步形成的独特而优质的教学模式、教学方法、教学风格等。其本质在于“独特”且“优质”。如果把特色课堂简单地理解为独特、个性的教学，不仅没有抓住“优质”这一课堂教学本质的规定性，还会导致教师在课堂教学中盲目地追逐表面上的“标新立异”，进而忽视教学品质的提升和教育目标的达成，滋生教学自由化的消极倾向。

例如：在参与20xx年重庆市首届幼儿园青年教师教学技能赛课评比活动中，我深有体会。

下表是一节大班的现场赛课活动――语言学儿歌《笑》的课堂教学情况统计数据：

由上表可见，竞赛活动中，有教师为了展现课堂的独特，花费了许多时间和心思去准备大量的教学具、创设繁杂的教学情境、设计花哨的教学结构和组织形式，可谓别具匠心，结果却大多与课堂教学目标的达成不相关，与本班幼儿发展的实际水平脱节。这种追求表面形式独特的课堂教学，看似幼儿有讨论、有互动、有游戏、有操作等学习方式，实则是幼儿被教师牵着鼻子在“动”，被动适从，未获得发展，课堂教学质量大打折扣，丧失了教育促进学生发展的本质。因此，特色课堂不应单纯追求“独特”，而忽视“优质”。“独特”且“优质”，才是特色课堂的本质所在。

“科学”且“高效”

――特色课堂的价值特征

“科学”指按照《国家教育规划纲要》中强调的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“高效”指教育要交给孩子一生有用的东西，为孩子一生可持续发展奠基。正如美国一所幼儿园教育目标就提出“用7年学前教育交给孩子后70年受益的东西。”

著名教育家周之良在全国特色学校高峰论坛中指出，我国传统课堂教育是“千校一面，千篇一律”的。反观传统课堂教学，一是违背科学教育规律，抹杀学生个性。《中国教育报》曾登载了一幅题为《学校加工厂》的漫画：

该漫画中间画了一所学校，左边是一群头型各异、动作多样、个性鲜明的学生奔向学校；右边是走出学校的这群孩童，经过学校统一模子打磨，均铸成了方头、动作一致、个性单一的人，走向社会……。形象地刻画出了我国有违教育科学、千人一面的学校教育现实，令人堪忧！二是功利低效，扼杀学生的兴趣和自信。被誉为当代新教育改革发起人、苏州大学博导朱永新在《教育到底是做什么的？》一文中指出：“中国的学生在校学的许多东西一辈子都用不上”、“学校教育是为了某年某月的某一天成功的一时之需？还是终生之用？”、“中国教育的眼中没有人，只有分数。在无休止的考试中让大多数学生咀嚼失败，丢掉信心，这种以分数作为衡量一个学生唯一标准的做法实际上是在培养失败者。”

因此，特色课堂应把科学而高效作为特色课堂的核心价值。革除束缚学生发展的填鸭式、照搬式、看重知识之效、技能之效的短视教育行为。尊重教育规律，着力培养孩子的广泛的兴趣、旺盛的求知欲、良好的行为习惯、善于交往的能力、丰富的想象、创造力等受益一身的东西，这样的特色课堂才具有教育的真价值。要建构科学、高效的特色课堂，必须做到“六定”：

一定位：确定核心理念，根据领域目标和年龄特点去定位。

二定标：确定核心目标，根据活动关键经验点和幼儿实际去定标。

三定向：确定主攻方向，促进幼儿哪些方面发展。

四定法：确定教法和学法（以学定教、顺学而导）。

五定点：确定教学支点（切入点、问题点、过渡点、操作点、高潮点、结束点）。

六定度：时间的分配、内容容量、重难点突破、过程转换等要适度。

“和而不同”且“多元”

――特色课堂的个性特征

特色课堂亦是个性化的课堂。这种课堂是“和而不同”的，既有优质课的共性，又有其卓尔不群的教学个性。这种个性是以多元化的课堂教学得以体现的。例如，时下教育界推崇的九大课堂教学模式共同被公认为优秀的课堂教学模式，这是共性。

但是，每一种教学模式又具有不同的个性特点。如杜郎口课堂教学的模式是“三特点、三模块、六环节”，昌乐二中的课堂教学模式“课堂时间、内容和学生划分是271”法则和兖州一中是“三步六段、35+10课堂循环”模式，均各不相同，各具个性。

特色课堂亦是多元化，体现在：教学方法的多元、教学形式的多元、教学风格多元、课堂环境的多元等等。例如学前教育课堂教学有主题教学法、单元教学法、主线教学法，整合教学法等等，凸显了教学方法的多元；又如在我区承办的特色学校高峰论坛凤鸣山中学的特色课堂上，王霜老师打破了传统的课堂教学形式，给孩子们上了一堂形式特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法，营造了一种民主和谐平等的精神环境，激发了学生们辩论和探讨，这样的特色课堂让来自全国其它城市的同行大呼过瘾！凸显了教学形式的多元。

前不久，在渝中区人和街首届教师特色课堂展示活动上，每个班学生分成6―7人数的小组，学生面对面按照小组围坐，创新了便于讨论、合作、探究学习的课堂环境，凸显了课堂环境的多元。

网上发布了教育发达国家创设的各式课堂环境，如澳洲学校的烹饪课堂，各种现代化厨房设施设备俱全，咋一看，会让人误以为是酒店的大厨房。澳洲幼儿园创设利于孩子们交往、交流、探究、自主的真实教育环境和玩具设施，咋一看，会让人误以为是家庭。正是“和而不同”且“多元”的特点使特色课堂具有了教学个性。

特色课堂承载着学校特色发展的使命，有特色才有竞争力。特色课堂只有具备了“独特”且“优质”的本质、追求“科学”且“高效”的价值、凸显“和而不同”且“多元”的个性，才能提高课堂教学的有效性，才能培养有竞争力的未来人才，才能让我国由人力大国向人力资源强国迈进。